聚睿智，不负韶华！
展风采，同心同行！
奔着最远的路前行，
朝着最美的路奔跑。
教育是一场温暖的遇见，
我们真诚俯下身来，
约你共赴“课程”之约！
GMG探究式项目课程始于问题，终于幼儿，它以问题为载体，从幼儿兴趣出发，引导他们自主探索，寻找问题的答案，并持续激发儿童进阶式主动探究的兴趣。我园于2023年12月23日开展“GMG探究式项目课程中期汇报”活动，本次汇报的课程呈现以下特点。
1、以儿童视角建构主题
GMG探究性主题的第一首要点是建构课程的过程中充分尊重儿童的意愿，主题的确定一方面来源于儿童的兴趣，让儿童站在课程的中央，追随、观察、倾听儿童，给儿童更多自主选择的机会，以儿童的视角自主选择课程主题。另一方面来源于教师的观察和预设，观察是教师进行课程建构的第一步，通过观察寻找幼儿的兴趣点，并在观察的基础上分析某一幼儿的兴趣点是否能成为全班多数幼儿的兴趣点。最后，教师结合《指南》和《纲要》相关要点再通过缜密的思考从而确定本班课程主题。
《幼儿园教育指导纲要》中提到：“教育活动内容的原则要贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于幼儿的经验和视野的拓展。”小三班的班本课程《嗨，汽车》从幼儿的兴趣点出发，尊重幼儿的意愿，给孩子们自主选择课程的机会，通过汽车大调查、探秘汽车内外部结构、制作汽车等环节，逐步引导幼儿开展班本课程。基于幼儿的兴趣和需要，还开展了其他班本课程，如中二班《小厨房，大乐趣》、小一班《小萌娃和小火箭》。
2、渗透和浸润文化主题
近年我园对GMG探究式项目课程实施以来，对五大领域拓展性探究活动有了启蒙性的发展。大班级部着眼于中国传统文化及地域文化，不断深入研究课程内容，实现幼儿与红色故事的共融，与环境的共创，与美食的共享等。
《大刀记》是宁津本地有名的红色故事。大二班以《大刀记》作为本学期的班本课程，通过了解大刀记，表演大刀记等环节渗透浸润地域文化的同时，孩子们也体会到了“草根刀客”梁永生坚强、勇敢的品质。同时，基于传统文化和地域文化开展的课程还有：大一班《红红火火中国龙》、大三班《探秘家乡文化康宁湖》、大四班《舌尖上的宁津》。
3、以直接经验为基础探究主题
幼儿的学习是以直接经验为基础，班级探究主题确定后，通过实地采访、提供调查问卷、邀请相关人员讲解等方式，让幼儿更加深入了解班本课程的主题，进而对课程开展提供有力的支持和引导。
中三班开展《幸“盔”有你》班本课程，通过填写调查问卷、实物观察、做“鸡蛋安全帽”的实验等方式，孩子们深入了解头盔的结构特点，学习正确佩戴头盔的方法以及知道头盔对我们出行起到极其重要的作用。近似于这样的课程还有：小二班《金秋好风景，秋果晒秋忙》、小四班《橘子味的秋天》。
4、以问题为锁链持续探究
问题犹如一个个锁链，环环相扣。问题的学习是由浅至深的过程，GMG探究式项目课程是引导幼儿从课程中发现问题、探究问题、解决问题，不仅仅是为了获取知识而去探究问题，更重要的是提高幼儿问题解决以及动手操作的能力，逐步引导幼儿将“问题锁链”解开。
中一班开展《“纸“趣横生》班本课程，鼓励孩子们大胆表达他们对各种纸的兴趣，通过生活中有哪些常见的纸、各种各样纸的用途有哪些、探索各种纸的吸水性能等一系列问题展开探究，培养了幼儿积极动脑思考问题的好习惯。
课程汇报结束后，副园长董敏进行了专业点评，并强调做好前期经验积累，课程开展要以幼儿为本，渗透游戏精神，注重提高幼儿的直接感知、亲身体验、实际操作的能力，脚踏实地做好课程，让课程真正做到落地生根。
田园长给予各班级提出针对性建议，肯定了教师对开展项目课程所做出的努力，并希望在今后的项目课程审议中老师们能集思广益，真切希望老师们带着对课程的思考一路前行，真正让课程助推教师和儿童成长，促进幼儿的全面发展。
通过开展本次活动，老师们进一步明确了项目课程实施的要求和思路，为课程实施落地起到了重要的推动作用，同时也提高了教师开展班本课程能力和教研能力，促进了幼儿园课程工作的开展。
